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Escuela secundaria del área de Farrell/UMS

Plan escolar del Título 1 para toda la escuela | 2024-2025

1

Elementos esencialesdel perfil ydel plan

Escuela
	AUN/Rama
	
Escuela secundaria/preparatoria Farrell
	104432503
	
Dirección 1
	
1700 Bulevar Roemer.
	
Dirección 2

Ciudad
	Estado
	Código postal
	
Farrell
	Pensilvania
	16121
	
Administrador principal de la escuela
	Correo electrónico del administrador principal de la escuela
	
Dra. Lora A. Adams-King
	ladams-king@farrellareaschools.com
	
Nombre principal
	
Dra.Emily Clare
	
Correo electrónico principal
	
eclare@farrellareaschools.com
	
Número de teléfono principal
	Extensión principal
	
724-509-1245
	1250
	
Nombre del facilitador de mejora escolar
	Correo electrónico del facilitador de mejora escolar
	
Dr. David Zupsic
	David Zupsic @ Miu4.org

2

Comité Directivo

Nombre
	Posición/Rol
	Edificio/Grupo/Organización
	Correo electrónico
	
Dra. Lora Adams-King
	
Superintendente
	
Nivel de distrito
	ladams-king@farrellareaschools.com
	
Dra. EmilyClare
	Supervisor de currículo e instrucción
	Nivel de distrito
	eclare@farrellareaschools.com
	
Dra. Lora Adams-King
	
Director de escuela secundaria
	Nivel del edificio de la escuela secundaria
	ladams-king@farrellareaschools.com

Sr. Brian Veccia
	Director asistente de escuela secundaria
	
Edificio de escuela secundaria
	
bveccia@farrellareaschools.com
	
Señor John Seybert
	Supervisor de educación especial
	Supervisor a nivel de distrito
	jseybert@farrellareaschools.com
	
Sra. Ann-Marie Meade
	Consejero de orientación de la escuela secundaria
	
Edificio de escuela secundaria
	
ameade@farrellareaschools.com

Sra. Nichole Coxe
	
Enlace de salud mental
	Salud conductual del condado de Mercer
	
n / A
	
Señora Ruth Rawlins
	
Oficial de asistencia
	
Distrito
	
rawlins@farrellareaschools.com
	
Victoria Latzoo
	Maestro
	Escuela secundaria
	vlatzoo@farrellareaschools.com
	
Sra. Tara Nehlen
	Maestro
	Escuela secundaria superior media
	tnehlen@farrellareaschools.com
	
Señor Ron Viglio
	Alcalde de Wheatland
	Funcionario electo
	n / A
	
Señora Megan Mishata
	
Padre
	
Escuela secundaria/preparatoria
	
n / A

David Zupsic
	
Otro
	Unidad IV de nivel intermedio del medio oeste
	
David Zupsic @ Miu4.org

				

				

3

4

Visión para el aprendizaje Visión para el aprendizaje

La misión del Distrito Escolar del Área de Farrell es trabajar en colaboración con la comunidadpara fomentar un currículo dinámico basado en estándares dentro de un entorno seguro y gestionado desde el punto de vista educativo. Facilitado por un personal profesional atento, abundan las oportunidades para que todos los estudiantes participen activamente comoaprendices productivos y responsables depor vida, capacitados para enfrentar los cambios ylas necesidades globales de una sociedad culturalmente diversa.

5

Índicede PA preparado para el futuro

Seleccione los grados que ofrece su escuela. Seleccione todas las opciones que correspondan.

FALSOK
	FALSO1
	FALSO2
	FALSO3
	FALSO4
	FALSO5
	FALSO6
	
Verdadero7
	Verdadero8
	Verdadero9
	Verdadero10
	Verdadero11
	Verdadero12

Revisión del desempeño a nivel escolar

Fortalezas

Indicador
	Comentarios/Observaciones notables

		

El 98,9% de los estudiantes cumplieron con el parámetro de estándares profesionales.
	El promedio estatal es 89,6%.
	
El 92% de los estudiantes segraduaron en la cohorte de 4 años.
	El promedio estatal es 89,7%.

Desafíos

Indicador
	Comentarios/Observaciones notables
	
El 23,1% de los estudiantes cumplió con el indicador de aprendizaje basado en la industria.
	
El promedio estatal es 32,8%.
	
El porcentaje de estudiantes con asistencia regular en el año escolar2021-2022 fue de 41.4%.
	El promedio estatal durante este mismo año escolar fue de 73.9%.
	
El 31,5% de los estudiantes obtuvieron un nivelcompetente o avanzado en las evaluaciones estatales de ELA para el año escolar 22-23.
	El promedio estatal durante este mismo año escolar fue de 54.5%.
	
El 7,6% de los estudiantes obtuvieron un nivel competente o avanzado en las evaluaciones estatales de Matemáticas para el año escolar22-23.
	El promedio estatal durante este mismo año escolar fue de 38.3%.
	
El 25% de los estudiantes obtuvieron resultados competentes o avanzados en las evaluaciones estatales de Ciencias.
	El promedio estatal durante este mismo año escolar fue de 58,9%.

6

Revisión de los nivelesde grado y grupos de estudiantes individuales

Fortalezas

Indicador
El 98,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos participaron en las evaluaciones estatales de ELA. Subgrupos de estudiantes de ESSA
Desfavorecidos económicamente
	
Comentarios/Observaciones notables
Esto representó un aumento en la participación respecto al añoescolar anterior.
	
Indicador
Subgrupos de estudiantes de ESSA
	
Comentarios/Observaciones notables
	
Indicador
Subgrupos de estudiantes de ESSA
	
Comentarios/Observaciones notables
	
Indicador
El 93% de los estudiantes negros se graduaron en la cohorte de 4 años. Subgrupos de estudiantes de ESSA
Afroamericano/Negro
	
Comentarios/Observaciones notables
Este fue un aumento notable respecto al año escolar informado anteriormente (83,7%).

Desafíos

Indicador
Todos los porcentajes de los subgrupos de estudiantes disminuyeron con respecto al año anterior para la asistencia regular.
Subgrupos de estudiantes de ESSA Afroamericanos/negros, blancos, económicamente desfavorecidos, estudiantes con discapacidades

Comentarios/Observaciones notables
Negros 44,1% Blancos 35,9% Económicamente desfavorecidos 41,4% Estudiantes con discapacidades 46,6%
	
Indicador
El 15,8% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación competente/avanzada en las evaluaciones de ELA.
Subgrupos de estudiantes de ESSA Estudiantes con discapacidades
	
Comentarios/Observaciones notables
El 11,8% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación competente/avanzada en las evaluaciones de ELA en el año escolar informado anteriormente.
	
Indicador
El 0,0% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación competente/avanzada en las evaluaciones
	Comentarios/Observaciones notables
El 3,0% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación competente/avanzada en las evaluaciones de ELA en el año escolar

7

de matemáticas.
Subgrupos de estudiantes de ESSA Estudiantes con discapacidades
	informado anteriormente.
	
Indicador
El 8,0% de los estudiantes negros obtuvieron un puntaje competente/avanzado en las evaluaciones de matemáticas. Subgrupos de estudiantes de ESSA
Afroamericano/Negro
	
Comentarios/Observaciones notables
El 8% de los estudiantes negros obtuvieron un puntaje competente/avanzado en las evaluaciones de matemáticas en el año escolar informado anteriormente.

Resumen

Fortalezas

Revise las fortalezas enumeradas anteriormente y copie y pegue de 2 a 5 fortalezas que hayan tenido el mayor impacto en la mejora de sus desafíos más urgentes.

El 98,9% de los estudiantes cumplieron con el parámetro de estándares profesionales.
	
El 98,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos participaron en las evaluaciones estatales de ELA.

Desafíos

Revise los desafíos enumerados anteriormente y copie y pegue de 2 a 5 desafíos que,si se mejoraran, tendrían el mayor impacto en el logro de sus objetivos del índice Future Ready PA.

Todos los porcentajes de los subgrupos de estudiantes disminuyeron con respecto al añoanterior para la asistencia regular.
	
El 8,0% de los estudiantes negros obtuvieron un puntaje competente/avanzado en las evaluaciones de matemáticas.

8

Evaluación local

Artes del lenguaje inglés

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
Evaluaciones de crecimiento del MAP de NWEA
	Implementado en todo el distrito

Resumen delengua y literatura inglesa

Fortalezas

Los estudiantes de los grados 7 a 10 participan diariamente en una intervención de fluidez de lectura.
	
Los maestros de 7.º a 12.º grado continúan implementando estrategias de escritura en todo el currículo. Los equipos de nivelde grado (7.º a 9.º grado y10.º a 12.º grado) continúan reuniéndose semanalmente para planificar la escritura en las lecciones.

Desafíos

El 50% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones en los percentiles más bajos en el punto de referencia de lectura de primavera de 2024.

Matemáticas

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
Matemáticas del crecimiento del MAP de NWEA
	Implementado en todo el distrito

Resumen de Matemáticas

Fortalezas

Los docentes están utilizando datos de NWEA MAP para determinar las fortalezas y los desafíos de cada estudiante. Incorporaremos la intervención de Matemáticas para complementar la intervención de Fluidez Lectora.

Desafíos

Entre el 10% y el 11% de los estudiantes de séptimo y octavo grado obtuvieron puntajes en el rango competente/avanzado en elpunto de referencia de la primavera de 2024.

Educación en ciencia, tecnología e ingeniería

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
Ciencia del crecimiento del mapa NWEA
	Implementado en todo el distrito

9

Resumen dela educación en ciencia, tecnología e ingeniería

Fortalezas

Los maestros están utilizando datos de NWEAMAP para determinar las fortalezas y los desafíos de cada estudiante.

Desafíos

El 10% de los estudiantes de séptimo y octavogradoobtuvieron puntajes en el rango competente/avanzado en el punto de referencia de la primavera de 2023.

10

Académicos relacionados

Preparación para la carrera profesional

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
Índice de referencia de estándares profesionales Future Ready PA
	El 100% de los estudiantes alcanzaron el puntode referencia de estándares profesionales.

Programas de Educación Profesional y Técnica (CTE) VerdaderoProgramas de Educación Profesional y Técnica (CTE) Omitir

Artes y humanidades VerdaderoArtes y Humanidades Omitir

Medio ambiente y ecología VerdaderoMedio ambiente y ecologíaOmitir

Ciencias de la Familia y del Consumidor VerdaderoCiencias de la Familia y del Consumidor Omitir

Salud, seguridad y educación física VerdaderoSalud, seguridad y educación físicaOmitir

Estudios sociales (educacióncívica y gobierno, economía, geografía, historia) VerdaderoEstudios sociales (educación cívicay gobierno, economía, geografía, historia) Omitir

Resumen

Fortalezas

Revise los comentarios y las observaciones notables enumeradas anteriormente y registre de 2 a 5 fortalezas que han tenido elmayor impacto en la mejora de sus desafíos más urgentes.

El 98,9% de los estudiantes alcanzaron el punto de referencia de estándares profesionales.
	
El 100% de los estudiantes del subgrupo negro alcanzaron el punto de referencia de estándares profesionales.

11

Desafíos

Revise los comentarios y observaciones notables enumerados anteriormente y registre de 2 a 5 desafíos que,si se mejoraran, tendrían el mayor impacto en el logro de su Misióny Visión.

El 23,1% de los estudiantes completó una experiencia de aprendizaje en el trabajoy el 5,1% de los estudiantes obtuvo una credencial reconocida por la industria.

12

Consideraciones de equidad

Estudiantes de inglés

VerdaderoEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

Estudiantes con discapacidades

FALSOEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
PSSA/Piedra clave
	El 0% de los estudiantes con discapacidad demostraron competencia en las evaluaciones de matemáticas.
	
Asistencia
	El 46,6% de los estudiantes con discapacidad tienen asistencia regular.

Estudiantes considerados económicamentedesfavorecidos FALSOEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

Datos
	Comentarios/Observaciones notables

Asistencia
	El 41,4% de los estudiantes considerados económicamente desfavorecidos asisten regularmente a la escuela.

Grupos de estudiantes por raza/etnia

FALSOEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

13

Grupos de estudiantes
	Comentarios/Observaciones notables
	
Negro
	El 44,1% de los estudiantes negros tienen asistencia regular.

Resumen

Fortalezas

Revise los comentarios y las observaciones notables enumeradas anteriormente y registre las 2 a 5 fortalezas que han tenido el mayor impacto en la mejora de sus desafíos más urgentes.

Nuestra funcionaria de asistencia del distrito está en su tercer año y comprende mejor las leyes de ausentismo escolar. Es posible que haya una comunicación y un compromiso más constantes con las familias.

	

Desafíos

Revise los comentarios y las observaciones notables enumeradas anteriormente y registre los 2 a 5 desafíos que, sise mejoraran, tendrían el mayor impacto en el logro de su Misión y Visión.

El 0% de los estudiantes con discapacidad demostraron competencia en las evaluaciones de matemáticas.
	
El 46,6% de los estudiantes con discapacidad tienen asistencia regular.

	

14

Condicionespara elliderazgo, la enseñanza y elaprendizaje

Centrarse en lamejora continuade la instrucción

Alinear los materiales curriculares y los planes de lecciones a los Estándares de PA
	Emergente
	
Utilice procesos de planificación sistemáticos y colaborativos para garantizar que la instrucción esté coordinada, alineada y basada en evidencia.
	
Emergente
	
Utilizar una variedad de evaluaciones (incluidas las diagnósticas, formativas y sumativas) para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ajustar los programas y las prácticas de instrucción.
	
Operacional
	
Identificar y abordar las necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes.
	Operacional
	
Proporcionar retroalimentación y apoyo frecuentes, oportunos y sistemáticos sobre las prácticas de instrucción.
	
Emergente

Empoderar el liderazgo

Fomentar una cultura de altas expectativas de éxito para todos los estudiantes, educadores, familias y miembros de la comunidad.
	
Emergente
	
Dar forma colectiva a la visión para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje.
	Emergente
	
Desarrollar la capacidad de liderazgo y empoderaral personal en el desarrollo y la implementación exitosa de iniciativas que sirvan mejor a los estudiantes, al personal ya la escuela.
	
Operacional
	
Organizar recursos de capital programáticos, humanos y fiscales alineados con el plan de mejora escolar y las necesidades de la comunidad escolar.
	
Operacional
	
Monitorear continuamente la implementación del plan de mejora escolary ajustarlo según sea necesario
	Emergente

Proporcionar sistemas de apoyo centrados en el estudiante

Promover ymantener un ambiente escolar positivo donde todos los miembros se sientan bienvenidos, apoyados y seguros en la escuela:social, emocional, intelectual y físicamente.
	
Emergente
	
Implementar un sistema basado en evidencia de intervenciones y apoyos de conducta positiva en toda la escuela.
	
Operacional
	
Implementar un sistema de múltiples niveles de apoyo académico y conductual.
	Emergente
	
Implementar estrategias basadas en evidencia para involucrar a las familias en el apoyo del aprendizaje.
	Emergente
	
Asociarse con empresas locales, organizaciones comunitarias y otras agencias para satisfacerlas necesidades de la escuela.
	
Emergente

Fomentar el aprendizaje profesional de calidad

Identificar las necesidades de aprendizaje profesional a través del análisis de una variedad de datos.
	Emergente

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Utilice múltiples diseños de aprendizaje profesional para respaldar las necesidades de aprendizaje del personal.
	
Emergente
	
Monitoreary evaluar el impacto del aprendizaje profesional en las prácticas del personal y el aprendizaje de los estudiantes.
	
Emergente

Resumen

Fortalezas

¿Qué prácticas esenciales están actualmente operativas o son ejemplares y podrían aprovecharse en sus esfuerzos por mejorar sus desafíos más urgentes?

Utilizar una variedad de evaluaciones (incluidas las diagnósticas, formativas y sumativas) para monitorear el aprendizaje delos estudiantes y ajustar los programas y las prácticas de instrucción.
	
Organizar recursos de capital programáticos, humanos y fiscales alineados con el plan de mejora escolar y las necesidades dela comunidad escolar.
	
Implementar un sistema basado en evidencia de intervenciones y apoyos de conducta positiva en toda la escuela.

Desafíos

Pensando en todos los desafíos más urgentes identificados en las secciones anteriores, ¿cuáles de las prácticas esencialesque actualmente aún no son evidentes o emergentes, sise mejoran, afectarían en gran medida su progreso en el logro de su misión,visión y objetivos provisionales del Future Ready PA Index en las medidas deevaluación estatal, medidas en camino o medidas universitarias y profesionales?

Alinear los materiales curriculares y los planes de lecciones a los Estándares de PA
	
Utilice procesos de planificación sistemáticos y colaborativos para garantizar que la instrucción esté coordinada, alineada ybasada en evidencia.
	
Proporcionar retroalimentación y apoyo frecuentes, oportunos y sistemáticos sobre las prácticas de instrucción.
	
Dar forma colectiva a la visión para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje.

16

17

Resumende fortalezas y desafíosde la evaluación denecesidades

Fortalezas

Examine el resumen defortalezas. Identifique las fortalezas que contribuyen de manera más positiva al logro de su misión y visión. Marque la casilla a la derecha de las fortalezas identificadas.

Fortaleza
	Verificar la consideración en el plan
	
El 98,9% de los estudiantes cumplieron con el parámetro de estándares profesionales.
	FALSO
	
El 98,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos participaron en las evaluaciones estatales de ELA.
	
FALSO
	
Los estudiantes de los grados 7 a 10 participan diariamente en una intervención de fluidez de lectura.
	FALSO
	
Los maestros de 7.º a 12.º grado continúan implementando estrategias de escritura en todo el currículo. Los equipos de nivel de grado (7.º a 9.º grado y 10.º a 12.º grado) continúan reuniéndose semanalmente para planificar la escritura en las lecciones.
	
FALSO
	
Los maestros están utilizando datos de NWEAMAP para determinar las fortalezas y los desafíos de cada estudiante.
	
FALSO
	
Utilizar una variedad de evaluaciones (incluidas las diagnósticas, formativas y sumativas) para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ajustar los programas y las prácticas de instrucción.
	
FALSO
	
Implementar un sistema basado en evidencia de intervenciones y apoyos de conducta positiva en toda la escuela.
	
FALSO
	
Los docentes están utilizando datos de NWEA MAP para determinar las fortalezas y los desafíos de cada estudiante. Incorporaremos la intervención deMatemáticas para complementar la intervención de Fluidez Lectora.
	
Verdadero
	
Organizar recursos de capital programáticos, humanos y fiscales alineados con el plan de mejora escolar y las necesidades de la comunidad escolar.
	
FALSO
	
El 100% de los estudiantes del subgrupo negro alcanzaron el punto de referencia de estándares profesionales.
	FALSO
	
Nuestra funcionaria de asistencia del distrito está en su tercer año y comprende mejor las leyes de ausentismo escolar. Es posible que haya una comunicación y un compromiso más constantes con las familias.
	
FALSO
	
El 98,9% de los estudiantes alcanzaron el punto de referencia de estándares profesionales.
	Verdadero

Desafíos

Examine el Resumen de desafíos. Identifique los desafíos que son más urgentes en este momento para su escuela y que, sise mejoraran, tendrían el impacto más pronunciado en el logro de su misión y visión. Marque la casilla a la derecha de los desafíos identificados.

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Fortaleza
	Verificar la consideración en el plan
	
Todos los porcentajes de los subgrupos de estudiantes disminuyeron con respecto al añoanterior para la asistencia regular.
	
FALSO
	
El 8,0% de los estudiantes negros obtuvieron un puntaje competente/avanzado en las evaluaciones de matemáticas.
	
FALSO
	
El 23,1% de los estudiantes completó una experiencia de aprendizaje en el trabajoy el 5,1% de los estudiantes obtuvo una credencial reconocida por la industria.
	
FALSO
	
Entre el 10% y el 11% de los estudiantes de séptimo y octavo grado obtuvieron puntajes en el rango competente/avanzado en el punto de referencia de la primavera de 2024.
	
FALSO
	
El 50% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones en los percentiles más bajos en el punto de referencia de lectura de primavera de 2024.
	
FALSO
	
El 10% de los estudiantes de séptimo y octavogradoobtuvieron puntajes en el rango competente/avanzado en el punto de referencia de la primavera de 2023.
	
FALSO
	
Alinear los materiales curriculares y los planes de lecciones a los Estándares de PA
	FALSO
	
Utilice procesos de planificación sistemáticos y colaborativos para garantizar que la instrucción esté coordinada, alineada y basada en evidencia.
	
FALSO
	
Proporcionar retroalimentación y apoyo frecuentes, oportunos y sistemáticos sobre las prácticas de instrucción.
	
Verdadero
	
Dar forma colectiva a la visión para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje.
	FALSO
	
El 0% de los estudiantes con discapacidad demostraron competencia en las evaluaciones de matemáticas.
	Verdadero
	
El 46,6% de los estudiantes con discapacidad tienen asistencia regular.
	FALSO

Observaciones/patrones más notables

En el espacio provisto, registre cualquiera de los comentarios yobservaciones notables realizadas mientras su equipo trabajaba en la evaluación de necesidades quese destacan como importantes para los desafíos que marcó para su consideración en su plan integral.

Debemos asegurarnos de que nuestro plan de estudios esté alineado en todas las áreas y de que los maestros enseñen según los estándares adecuados y utilicen estrategias y evaluaciones de enseñanza adecuadas. También debemos seguir buscando formas de aumentar la asistencia de los estudiantes y encontrar estrategias basadas en evidencia que respalden las iniciativas de participación de los padres en curso.

19

20

Análisis (Fortalezas yDesafíos)

Analizandolos desafíos

Analizando los desafíos
	Puntos de discusión
	Comprobar prioridad
	
Proporcionar retroalimentación y apoyo frecuentes, oportunos y sistemáticos sobre las prácticas de instrucción.
		
Verdadero
	
El 0% de los estudiantes con discapacidad demostraron competencia en las evaluaciones de matemáticas.
		
Verdadero

Analizando fortalezas

Analizando fortalezas
	Puntos de discusión
	
Los docentes están utilizando datos de NWEA MAP para determinar las fortalezas y los desafíos de cada estudiante. Incorporaremos la intervención de Matemáticas para complementar la intervención de Fluidez Lectora.
		
El 98,9% de los estudiantes alcanzaron el punto de referencia de estándares profesionales.

Desafíos prioritarios

Análisis de los desafíos prioritarios
	
Declaraciones de prioridad
	
	Para centrarnos en el rendimiento académico de los estudiantes, nuestras reuniones de PLC deben incluir tiempo para discutir estrategias de instrucción basadas en datos.
	
	Para aumentar el rendimiento en las evaluaciones de matemáticas, crearemos un sistema para responder a los conjuntos de datos de los estudiantes para brindar una intervención oportuna.

21

Establecimiento de metas

Prioridad: Para centrarnos en el rendimientoacadémicode los estudiantes, nuestras reuniones de PLC deben incluir tiempo para discutir estrategias de instrucción basadas en datos.
Categoría de resultado
	
Prácticas esenciales 2: Empoderaral liderazgo
	
Declaración de objetivos mensurables (objetivo inteligente)
	
Los maestros se reunirán semanalmente en grupos de PLC de 30 minutos para revisar y discutir una respuesta a los datos de los estudiantes.
	
Apodo con objetivo medible (máximo de 35 caracteres)
	
Reuniones del PLC
	
Objetivo 1er trimestre
	Objetivo 2º trimestre
	Objetivo 3er trimestre
	Objetivo 4º trimestre

Los maestros diseñarán grupos de intervención basados en la evaluación del Mapa de Otoño.
	
Los docentes implementarán grupos de intervención basados en los datos de los estudiantes.
	
Los maestros continuarán con los grupos de intervención, ajustándolos en función de los datos de los estudiantes.
	Los maestros se reunirán semanalmente en grupos de PLC de 30 minutos para revisar y discutir una respuesta a los datos de los estudiantes.

Prioridad: Para aumentar el rendimiento en las evaluaciones dematemáticas, crearemos un sistema para responder a los conjuntos de datosde los estudiantes parabrindar una intervención oportuna.
Categoría de resultado
	
Matemáticas
	
Declaración de objetivos mensurables (objetivo inteligente)
	
Al final del año escolar se implementará un proceso específico para asignar a los estudiantes a grupos de intervención de matemáticas.
	
Apodo con objetivo medible (máximo de 35 caracteres)
	
Grupos de matemáticas
	
Objetivo 1er trimestre
	Objetivo 2º trimestre
	Objetivo 3er trimestre
	Objetivo 4º trimestre

Se entregará un plan de comunicación para grupos de intervención de matemáticas a todos los maestros de intervención de 7.º a 10.º grado.
	
Comenzarán los grupos de intervención basadosen los datos de crecimiento MAP de otoño.
	
Los grupos de intervención se ajustarán en función de los datos de crecimiento del MAP de invierno.
	Al final del año escolar se implementará un proceso específico para asignar a los estudiantes a grupos de intervención de matemáticas.

22

23

Plan de acción

Metas medibles

Reuniones del PLC
	Grupos de matemáticas

Plan de acción para: reuniones del PLC

Metas medibles:
	
• Los maestros se reunirán semanalmente en grupos de PLC de 30 minutos para revisar y discutir una respuesta a los datos de los estudiantes.

Paso de acción
	Fecha prevista de inicio y finalización
	
Los profesoresse reunirán periódicamente para revisar los datos de las evaluaciones más recientes. Losgrupos de intervención de los estudiantes se ajustarán en función de los datos.
	29 de agosto de 2024
	29-05-2025
	
Persona/Posición Líder
	Material/Recursos/Apoyos necesarios
	¿Paso PD?
		
Dra.Emily Clare
	Hora, datos de NWEA, datos de seguimiento del progreso
	Sí

Salida prevista
	Seguimiento/Evaluación (Personas, Frecuencia y Método)
	
Los puntajes de Matemáticas de CrecimientoMAP de los estudiantes aumentarán según las medidas de crecimiento esperadas omejor.
	Dra. EmilyClare, Quarterly, Revisión de datos de referencia de toda la escuela

24

Tablas de gastos

Subvención reservada para mejoras escolares

VerdaderoLa escuela no recibe la subvención reservada para mejoras escolares.

Asignación de fondos del Título 1 a nivel escolar

FALSOLa escuela no recibe fondos del Título 1 para toda la escuela.

Categoría presupuestaria de eGgrant (financiamiento de toda la escuela)
	
Plan(es) de acción
	
Descripción de gastos
	
Cantidad
		
Instrucción
	
• Reuniones del PLC
	
Salarios/Beneficios
	
52522
		
Otros gastos
	
• Reuniones del PLC
	
Personassin hogar apartadas
	
50
		
Título II.A y Título IV.A Transferencia de fondos

• Reuniones del PLC

Salarios/Beneficios

5465

Gastos totales
	58037

25

Desarrollo profesional

Pasos de acciónpara el desarrollo profesional

Estrategia basada en evidencia
	
Pasos de acción

Reuniones del PLC
	Los profesoresse reunirán periódicamente para revisar los datos de las evaluaciones más recientes. Losgrupos de intervención de los estudiantes se ajustarán en función de los datos.

Protocolo de datos

Paso de acción
	
• Los profesoresse reunirán periódicamente para revisar los datos de las evaluaciones más recientes. Losgrupos de intervención de los estudiantes se ajustarán en función de los datos.
	
Audiencia
	
Profesor de Matemáticas 7-10
	
Temas a incluir
	
Protocolo de datos
	
Evidencia de aprendizaje
	
Orden del día de las reuniones del Departamento de Matemáticas
	
Persona/Posición Líder
	Inicio anticipado
	Finalización anticipada
	
Jefe de departamento
	03-09-2024
	16-05-2025

Formato de aprendizaje

Tipo de actividades
	Frecuencia
	
Coaching (entre pares; de líder escolar a docente; otros modelos de coaching)
	Bimensual
	
Marco de observación y práctica que se cumple en este plan

Este paso cumple con los requisitos de las capacitaciones requeridas por el estado
	
Enseñar a estudiantes diversos en entornos inclusivos

26

27

Aprobaciones y firmas

Archivos subidos

Administrador principal de la escuela
	Fecha

Firma del directordel edificio
	Fecha
	
Emily Clare
	19 de diciembre de 2024
	
Firma del facilitador de mejora escolar
	Fecha

28