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Escuela Russell C. Phillips

Plan escolar del Título 1 para toda la escuela | 2024-2025

1

Elementos esencialesdel perfil ydel plan

Escuela
	AUN/Rama
	
Escuela primaria del área de Farrell
	104432503
	
Dirección 1
	
1600 Bulevar Roemer.
	
Dirección 2

Ciudad
	Estado
	Código postal
	
Farrell
	Pensilvania
	16121
	
Administrador principal de la escuela
	Correo electrónico del administrador principal de la escuela
	
Dra. Lora A. Adams-King
	ladams-king@farrellareaschools.com
	
Nombre principal
	
Neal Jones
	
Correo electrónico principal
	
njones@farrellareaschools.com
	
Número de teléfono principal
	Extensión principal
	
724-509-1114
		
Nombre del facilitador de mejora escolar
	Correo electrónico del facilitador de mejora escolar
	
Dr. David Zupsic
	David Zupsic @ Miu4.org

2

Comité Directivo

Nombre
	Posición/Rol
	Edificio/Grupo/Organización
	Correo electrónico
	
Neal Jones
	Principal
	Distrito escolar del área de Farrell
	njones@farrellareaschools.com

Riley Smoot
	Oficial de recursos de toda la escuela
	
Distrito
	
rsmoot@farrellareaschools.com
	
Nicole Lombardi
	Especialista en educación
	Elemental
	nlombardi@farrellareaschools.com
	
Arthur Hunyadi
	Maestro
	Elemental
	ahunyadi@farrellareaschools.com
	
Parrilla Keirnan
	Director de Educación Especial
	Distrito
	kgrill@farrellareaschools.com
	
Jordania Snyder
	Consejero de orientación
	Elemental
	jsnyder@farrellareaschools.com

David Zupsic
	
Currículo e instrucción
	Unidad 4 de nivel intermedio del medio oeste
	
dzupsic@miu4.org
	
Devi Sahadeo
	Padre
	Elemental
	devisahadeo33@gmail.com
	
Valerie Morrison
	Maestro
	Elemental
	vmorrison@farrellareaschools.com
	
Jennifer Erdman
	Maestro
	Elemental
	jerdmanfarrellareaschols.com
	
Keith Fustos
	Maestro
	Elemental
	kfustos@farellareaschools.com
	
Emily Clare
	Líderes a nivel de distrito
	Distrito
	eclare@farrellareaschools.com
	
Terrence Crumby
	Miembro de la comunidad
	Distrito
	terrencecrumby@yahoo.com

				

				

3

Visión para el aprendizaje Visión para el aprendizaje

La misión del Distrito Escolar del Área de Farrell es trabajar en colaboración con la comunidadpara fomentar un currículo dinámico basado en estándares dentro de un entorno seguro y gestionado desde el punto de vista educativo. Facilitado por un personal profesional atento, abundan las oportunidades para que todos los estudiantes participen activamente comoaprendices productivos y responsables depor vida, capacitados para enfrentar los cambios ylas necesidades globales de una sociedad culturalmente diversa.

4

Índicede PA preparado para el futuro

Seleccione los grados que ofrece su escuela. Seleccione todas las opciones que correspondan.

VerdaderoK
	Verdadero1
	Verdadero2
	Verdadero3
	Verdadero4
	Verdadero5
	Verdadero6
	
FALSO7
	FALSO8
	FALSO9
	FALSO10
	FALSO11
	FALSO12

Revisión del desempeño a nivel escolar

Fortalezas

Indicador
	Comentarios/Observaciones notables

La puntuación de crecimiento académico en matemáticas fue 90,0, lo que superó el promedio estatal en 15,1.
	MATEMÁTICAS-Se produjo una ligera disminución en el grupo de todos los estudiantes con respecto al año anterior.
	
El porcentaje de estudiantes avanzados en la evaluación ELA aumentó del 2,1% en 21-22 al 2,2% en 22-23.
	
Aumento del porcentaje de estudiantes avanzados en matemáticas

Los estudiantes con discapacidades aumentaron del 9,8% al 11,5% del año escolar 21-22 al 22-23.
	
Aumento del 1,7% en ELA

Desafíos

Indicador
	Comentarios/Observaciones notables
	
Todos los grupos de estudiantes obtuvieron un19,3 % de competencia o nivel avanzado en el examen PSSA en ELA.
	
El promedio estatal fue de 54,5%.
	
Todos los grupos de estudiantes obtuvieron un17,2 % de competencia o nivel avanzado en el examen PSSA en matemáticas.
	
El promedio estatal fue de 38,3%.
	
El puntaje de crecimiento académico de ELA fue 65.0, lo que estuvo por debajo del promedio estatal de 75.4.
	ELA-Se produjo una disminución significativaen el grupo de todos los estudiantes con respecto al año anterior.

Revisión de los nivelesde grado y grupos de estudiantes individuales

Fortalezas

Indicador
	Comentarios/Observaciones notables

5

Los estudiantes con discapacidades aumentaron del 59% en 21-22 al 73% en 22-23 en las PSSA en matemáticas
Subgrupos de estudiantes de ESSA Estudiantes con discapacidades
	Esto representó un aumento del 14% en general.
	
Indicador
Los estudiantes con discapacidades aumentaron del 70% en 21-22 al 73% en 22-23 en las PSSA en ELA
Subgrupos de estudiantes de ESSA Estudiantes con discapacidades
	
Comentarios/Observaciones notables Esto representó un aumento del 3% respecto al año escolar 20-21.
	
Indicador
Los estudiantes económicamente desfavorecidos obtuvieron un 91 % en 22-23, lo que representó una leve disminución del 95 % en 21-22 en matemáticas. Sin embargo, esto estuvo muy por encima del promedio estatal de 74,9 %.
Subgrupos de estudiantes de ESSA Desfavorecidos económicamente

Comentarios/Observaciones notables Esta cifra todavía está por encima del promedio estatal en un 16,1%.
	
Indicador
Los estudiantes con discapacidades aumentaron su puntaje de crecimiento del 59% al 73% en matemáticas
Subgrupos de estudiantes de ESSA Estudiantes con discapacidades
	
Comentarios/Observaciones notables Este es un aumento notable del 14% para el añoescolar 22-23.

Desafíos

Indicador
Los estudiantes negros obtuvieron un 11,5 % de puntaje competente o avanzado en ELA Subgrupos de estudiantes de ESSA Afroamericano/Negro
	
Comentarios/Observaciones notables
Esto representó una disminución respecto delaño escolar21-22, cuando el porcentaje de estudiantes negros competentes/avanzados era del 26,4.
	
Indicador
El 19,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos obtuvieron un nivel competente y/o avanzado en ELA.
Subgrupos de estudiantes de ESSA Desfavorecidos económicamente
	
Comentarios/Observaciones notables
Esto representó una disminución respecto delaño escolar21-22, cuando el porcentaje de estudiantes competentes/avanzados en ELA de origen económico era del 28%.
	
Indicador
El 17,4% de los estudiantes económicamente
	Comentarios/Observaciones notables
Esto representó una ligera disminución respecto del año escolar 21-22, cuando el

6

desfavorecidos obtuvieron un nivel competente y/o avanzado en matemáticas.
Subgrupos de estudiantes de ESSA Desfavorecidos económicamente
	porcentaje de estudiantes competentes/avanzados en matemáticas desfavorecidos económicamente era del 17,5%.

Resumen

Fortalezas

Revise las fortalezas enumeradas anteriormente y copie y pegue de 2 a 5 fortalezas que hayan tenido el mayor impacto en la mejora de sus desafíos más urgentes.

Todos los subgrupos de estudiantes tuvieron una puntuación de crecimiento académico del 90%, que superó el estándar de crecimiento promedio estatal del 74,9%, en un 15,1%.
	
Los estudiantes con discapacidades mostraron ganancias en ELA del 3% y en matemáticas del 14%.
	
Los estudiantes económicamente desfavorecidos obtuvieron un puntaje 16,1% superior al promedio de crecimiento estatal en matemáticas.

Desafíos

Revise los desafíos enumerados anteriormente y copie y pegue de 2 a 5 desafíos que,si se mejoraran, tendrían el mayor impacto en el logro de sus objetivos del índice Future Ready PA.

Todos los grupos de estudiantes están significativamente por debajo del promedio de crecimiento estatal en ELA (54,5 %) y Matemáticas (38,3 %). El nivel de ELA fue del 19,3 % y el de Matemáticas del 17,2 %.
	
La cantidad de estudiantes negros que obtuvieron calificaciones competentes y/o avanzadas en ELA disminuyó del 26,4% al 11,5%del año escolar 20-21 al21-22.
	
La cantidad de estudiantes económicamente desfavorecidos que obtuvieron calificaciones competentes y/o avanzadas en ELA disminuyó del 28,0% al 19,5% del año escolar 20-21 al 21-22.

7

Evaluación local

Artes del lenguaje inglés

Datos
	Comentarios/Observaciones notables

WIST
	Un gran porcentaje de estudiantes en los grados 2 a 6 califican para recibir instrucción de lectura de Nivel 3 para déficits de decodificación.
	
Crecimiento del MAP de NWEA
	El 49% de los estudiantes de segundo grado obtuvieron puntuaciones en el rango rojo en la evaluación de lectura de primavera de primer grado.
	
Crecimiento del MAP de NWEA
	El 17% de los estudiantes de primer grado obtuvieron una puntuación en el rango rojo en la prueba ELA de primavera de K y el 21% en la evaluación de crecimiento de matemáticas de K de primavera.

Resumen delengua y literatura inglesa

Fortalezas

Docentes capacitados en nuevo currículo de intervención: Wilson Reading
	
Continuación de las carpetas de investigación del Centro de Lectura de Florida durante el período de intervención: maestros de aula adicionales que las utilizan en el año escolar 24-25
	
Continuación del nuevo plan de estudios de ELA: Fundations, Wit and Wisdom, Geodes y Writing Adopción del plan de estudios de intervención de lectura de nivel 2 y 3-Fundations, Wilson
	
Continuación del período de intervención en toda la escuela dentro del cronograma maestro

Desafíos

El 33% de todo el grupo de estudiantes demostró un crecimiento competente y/oavanzado enELA desde el otoño de 2023 hasta la primavera de 2024.
	
El 22% de todo el grupo de estudiantes demostró un crecimiento competente y/oavanzado enmatemáticas desde el otoño de 2023hasta la primavera de 2024.
	
El subgrupo de personas negras no alcanzó la meta estatal. Su puntuación disminuyó de 100a 63.
	
El subgrupo económicamente desfavorecido no alcanzó la meta estatal. Su puntuación disminuyó de 95 a 65.

Matemáticas

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
ESGI-Reconocimiento de números
	18 alumnos de jardín de infantes obtuvieron entre 80 y 100 % en el reconocimiento de números. Muchos de estos alumnos asistieron al programa preescolar del distrito.
	
MAPA DE LA NWEA
	Dos de los 48 estudiantes de 4ºgrado obtuvieron una puntuación en el rango "competente" durante la

8

	evaluación de matemáticas de 3º grado de primavera.

Mapa de NWEA
	24 de 55 estudiantes de segundo grado obtuvieron puntajes en el rango rojo durante la evaluación de matemáticas de primer grado de primavera.

Resumen de Matemáticas

Fortalezas

La participación estudiantil en Matemáticas fue del 100% para las pruebas de primavera.
	
En el segundo grado del año escolar 23-24, se asignó un maestroadicional para mitigar el gran tamaño de las clases.
	
El grupo de estudiantes competentes y avanzados aumentó del 18,6% al 22%.
	
El 90% de todo el grupo de estudiantes demostró crecimiento, lo que es un 15,1% más alto que el porcentaje de crecimiento estándar estatal del 74,9%.

Desafíos

El 35% de todo el grupo de estudiantes, desdeel otoñohasta la primavera del 23-24, no cumplió con la expectativa de crecimiento en matemáticas.
	
El 47% de los estudiantes de 2do grado no cumplieron con las expectativas de crecimiento en matemáticas desde el otoño hasta la primavera de 2023-24.
	
El 82,8% del grupo total de estudiantes no cumplió con la meta intermediani el objetivo de mejora.
	
Sólo el 12,4% del subgrupo negro logró un crecimiento competente/avanzado.

Educación en ciencia, tecnología e ingeniería

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
Ciencia del crecimiento MAP
	Los estudiantes de 4º grado tomaron el examen MAP Growth Science en el año escolar 23-24.
	
PSSA
	Participación del 100% de todos los estudiantes.

Resumen dela educación en ciencia, tecnología e ingeniería

Fortalezas

La participación estudiantil en Ciencias fue del 100%.
	
El 33,3% de todo el grupo de estudiantes en ciencias mostró un crecimiento académico que cumplió o superó la medida de crecimiento.

Desafíos

El 66,7% de todos los grupos de estudiantes obtuvieron una puntuación inferior al promedio estatal del 58,9%.
	
El subgrupo de estudiantes negros disminuyó del 45,5% en 2021-22 al 29% para el año escolar 22-23.

9

10

Académicos relacionados

Preparación para la carrera profesional

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
El 100% de todo el grupo de estudiantes cumplió con el estándar de referencia profesional para el añoescolar 2022-2023.
	
El promedio estatal fue del 89,6%.
	
El 100% de los subgrupos étnicos negros,económicamente desfavorecidos y combinados cumplieron con el estándar de referencia profesional para el año escolar 2022-2023.
	Esto es igual a todo el grupo de estudiantes.

Programas de Educación Profesional y Técnica (CTE) VerdaderoProgramas de Educación Profesional y Técnica (CTE) Omitir

Artes y humanidades VerdaderoArtes y Humanidades Omitir

Medio ambiente y ecología VerdaderoMedio ambiente y ecologíaOmitir

Ciencias de la Familia y del Consumidor VerdaderoCiencias de la Familia y del Consumidor Omitir

Salud, seguridad y educación física VerdaderoSalud, seguridad y educación físicaOmitir

Estudios sociales (educacióncívica y gobierno, economía, geografía, historia) VerdaderoEstudios sociales (educación cívicay gobierno, economía, geografía, historia) Omitir

Resumen

Fortalezas

Revise los comentarios y las observaciones notables enumeradas anteriormente y registre de 2 a 5 fortalezas que han tenido elmayor impacto en la mejora de sus desafíos más urgentes.

11

El 100,0% de todo el grupo de estudiantes cumplió con el estándar de referencia profesional para el año escolar2022-2023.

Desafíos

Revise los comentarios y observaciones notables enumerados anteriormente y registre de 2 a 5 desafíos que,si se mejoraran, tendrían el mayor impacto en el logro de su Misióny Visión.

Continuarmanteniendo el 100% de finalización del punto de referencia del estándar profesional.

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Consideraciones de equidad

Estudiantes de inglés

VerdaderoEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

Estudiantes con discapacidades

FALSOEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
El 11,5% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación de competente/avanzado en la prueba ELA PSSA.
	Este es un aumento en el desempeño con respecto al año escolar21-22, cuando el puntaje fue de 9.8%. Indicadores de éxito-Indicador #3Mejorar la participación y el desempeño de los estudiantes con discapacidades en las evaluaciones estatales.

		
El 4,9% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación competente/avanzada en la prueba PSSA de matemáticas.
	
Esta medida se mantuvo igual desde el año escolar 20-21 hasta el año escolar 21-22.

Estudiantes considerados económicamentedesfavorecidos FALSOEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

Datos
	Comentarios/Observaciones notables
	
El 99,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos participaron en el ELA PSSA durante 22-23.
	Se mantuvo igual que el año anterior cuando la participación fue del 99,5%.
	
El 98,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos participaron en el examen PSSA de Matemáticas durante el año 22-23.
	Ligera disminución respecto al año anterior, cuando la participación fue del 99,5% en 21-22.

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Grupos de estudiantes por raza/etnia

FALSOEste grupo de estudiantes no es un foco en este plan.

Grupos de estudiantes
	Comentarios/Observaciones notables
	
Negro
	El 97,6% de los estudiantes negros participaron en la parte de matemáticas del PSSA.
	
Blanco
	El 100% de los estudiantes blancos participaron en la parte de matemáticas del PSSA.
	
2 o másrazas
	El 97,1% de los estudiantes con 2 o más razas participaron en la parte de Matemáticas del PSSA.

Resumen

Fortalezas

Revise los comentarios y las observaciones notables enumeradas anteriormente y registre las 2 a 5 fortalezas que han tenido el mayor impacto en la mejora de sus desafíos más urgentes.

El 97,6% de los estudiantes negros participaron en la parte de matemáticas del PSSA.
	
El 98,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos participaron en el examen PSSAde ELA y el PSSA de Matemáticas durante el año 22-23.
	
El 99,9% de todo el grupo de estudiantes participó en el examen PSSA de ELA, Matemáticas y Ciencias para el año 22-23.
	
El cuarto grado tuvo una participación del 100% en el PSSA de ELA, Matemáticas y Ciencias del año 22-23.
	
El 97,1% de los estudiantes con 2 o más razas participaron en la parte de Matemáticas del PSSA.

Desafíos

Revise los comentarios y las observaciones notables enumeradas anteriormente y registre los 2 a 5 desafíos que, sise mejoraran, tendrían el mayor impacto en el logro de su Misión y Visión.

El 11,5% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación de competente/avanzado en la prueba ELA PSSA.
	
El 4,9% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación competente/avanzada en la prueba PSSA de matemáticas.

	

14

15

Condicionespara elliderazgo, la enseñanza y elaprendizaje

Centrarse en lamejora continuade la instrucción

Alinear los materiales curriculares y los planes de lecciones a los Estándares de PA
	Operacional
	
Utilice procesos de planificación sistemáticos y colaborativos para garantizar que la instrucción esté coordinada, alineada y basada en evidencia.
	
Operacional
	
Utilizar una variedad de evaluaciones (incluidas las diagnósticas, formativas y sumativas) para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ajustar los programas y las prácticas de instrucción.
	
Operacional
	
Identificar y abordar las necesidades de aprendizaje individuales de los estudiantes.
	Operacional
	
Proporcionar retroalimentación y apoyo frecuentes, oportunos y sistemáticos sobre las prácticas de instrucción.
	
Operacional

Empoderar el liderazgo

Fomentar una cultura de altas expectativas de éxito para todos los estudiantes, educadores, familias y miembros de la comunidad.
	
Operacional
	
Dar forma colectiva a la visión para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje.
	Operacional
	
Desarrollar la capacidad de liderazgo y empoderaral personal en el desarrollo y la implementación exitosa de iniciativas que sirvan mejor a los estudiantes, al personal ya la escuela.
	
Operacional
	
Organizar recursos de capital programáticos, humanos y fiscales alineados con el plan de mejora escolar y las necesidades de la comunidad escolar.
	
Operacional
	
Monitorear continuamente la implementación del plan de mejora escolary ajustarlo según sea necesario
	Operacional

Proporcionar sistemas de apoyo centrados en el estudiante

Promover ymantener un ambiente escolar positivo donde todos los miembros se sientan bienvenidos, apoyados y seguros en la escuela:social, emocional, intelectual y físicamente.
	
Operacional
	
Implementar un sistema basado en evidencia de intervenciones y apoyos de conducta positiva en toda la escuela.
	
Operacional
	
Implementar un sistema de múltiples niveles de apoyo académico y conductual.
	Operacional
	
Implementar estrategias basadas en evidencia para involucrar a las familias en el apoyo del aprendizaje.
	Operacional
	
Asociarse con empresas locales, organizaciones comunitarias y otras agencias para satisfacerlas necesidades de la escuela.
	
Operacional

Fomentar el aprendizaje profesional de calidad

Identificar las necesidades de aprendizaje profesional a través del análisis de una variedad de datos.
	Operacional

16

Utilice múltiples diseños de aprendizaje profesional para respaldar las necesidades de aprendizaje del personal.
	
Operacional
	
Monitoreary evaluar el impacto del aprendizaje profesional en las prácticas del personal y el aprendizaje de los estudiantes.
	
Operacional

Resumen

Fortalezas

¿Qué prácticas esenciales están actualmente operativas o son ejemplares y podrían aprovecharse en sus esfuerzos por mejorar sus desafíos más urgentes?

Utilizar una variedad de evaluaciones (incluidas las diagnósticas, formativas y sumativas) para monitorear el aprendizaje delos estudiantes y ajustar los programas y las prácticas de instrucción *
	
Continuación de un sistema basado en evidencia de intervenciones y apoyos de conducta positiva en toda la escuela
	
Organizar recursos de capital programático, humano y fiscal alineados con el plan de mejora escolar y las necesidades de la comunidad escolar*
	
Implementar chats de datos por nivel de gradode 15 a 30 minutos de duración.

Desafíos

Pensando en todos los desafíos más urgentes identificados en las secciones anteriores, ¿cuáles de las prácticas esencialesque actualmente aún no son evidentes o emergentes, sise mejoran, afectarían en gran medida su progreso en el logro de su misión,visión y objetivos provisionales del Future Ready PA Index en las medidas deevaluación estatal, medidas en camino o medidas universitarias y profesionales?

Utilice procesos de planificación sistemáticos y colaborativos para garantizar que la instrucción esté coordinada, alineada ybasada en evidencia.
	
Monitorear continuamente la implementación del plan de mejora escolary ajustarlo según sea necesario
	
Dar forma colectiva a la visión para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje *
	
Proporcionar retroalimentación y apoyo frecuentes, oportunos y sistemáticos sobre las prácticas de instrucción.

17

18

Resumende fortalezas y desafíosde la evaluación denecesidades

Fortalezas

Examine el resumen defortalezas. Identifique las fortalezas que contribuyen de manera más positiva al logro de su misión y visión. Marque la casilla a la derecha de las fortalezas identificadas.

Fortaleza
	Verificar la consideración en el plan
	
Todos los subgrupos de estudiantes tuvieron una puntuación de crecimiento académico del 90%, que superó el estándar de crecimiento promedio estatal del 74,9%, en un 15,1%.
	
Verdadero
	
Los estudiantes con discapacidades mostraron ganancias en ELA del 3% y en matemáticas del 14%.
	Verdadero
	
Docentes capacitados en nuevo currículo de intervención: Wilson Reading
	FALSO
	
Continuación de las carpetas de investigacióndel Centro de Lectura de Florida durante el período de intervención: maestros de aula adicionales que las utilizan en el año escolar 24-25
	
FALSO
	
Continuación del nuevo plan de estudios de ELA: Fundations, Wit and Wisdom, Geodes y Writing Adopción del plan de estudios de intervención de lectura de nivel 2 y3-Fundations, Wilson
	
FALSO
	
El 100,0% de todo el grupo de estudiantes cumplió con el estándar de referencia profesional para el año escolar 2022-2023.
	
FALSO
	
El 97,6% de los estudiantes negros participaron en la parte de matemáticas del PSSA.
	FALSO
	
El 33,3% de todo el grupo de estudiantes en ciencias mostró un crecimiento académico que cumplió o superó la medida de crecimiento.
	
FALSO
	
Continuación del período de intervención en toda la escuela dentro del cronograma maestro
	Verdadero
	
En el segundo grado del año escolar 23-24, se asignó un maestroadicional para mitigar el gran tamaño de las clases.
	
FALSO
	
El grupo de estudiantes competentes y avanzados aumentó del 18,6% al 22%.
	FALSO
	
La participación estudiantil en Matemáticas fue del 100% para las pruebas de primavera.
	FALSO
	
La participación estudiantil en Ciencias fue del 100%.
	FALSO
	
Los estudiantes económicamente desfavorecidos obtuvieron un puntaje 16,1% superior al promedio de crecimiento estatal en matemáticas.
	
Verdadero
	
El 90% de todo el grupo de estudiantes demostró crecimiento, lo que es un 15,1% más alto que el porcentaje de crecimiento estándar estatal del 74,9%.
	
FALSO
	
El 97,1% de los estudiantes con 2 o más razas participaron en la parte de Matemáticas del PSSA.
	FALSO
	
El 98,5% de los estudiantes económicamente desfavorecidos participaron en el examen PSSAde ELA y el PSSA de Matemáticas durante el año 22-23.
	
FALSO

19

Utilizar una variedad de evaluaciones (incluidas las diagnósticas, formativas y sumativas) para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ajustar los programas y las prácticas de instrucción *
	
Verdadero
	
Continuación de un sistema basado en evidencia de intervenciones y apoyos de conducta positiva en toda la escuela
	
FALSO
	
Organizar recursos de capital programático, humano y fiscal alineados con el plan de mejora escolar y las necesidades de la comunidad escolar*
	
FALSO
	
El 99,9% de todo el grupo de estudiantes participó en el examen PSSA de ELA, Matemáticas y Ciencias para el año 22-23.
	
FALSO
	
El cuarto grado tuvo una participación del 100% en el PSSA de ELA, Matemáticas y Ciencias del año 22-23.
	FALSO
	
Implementar chats de datos por nivel de gradode 15 a 30 minutos de duración.
	FALSO

Desafíos

Examine el Resumen de desafíos. Identifique los desafíos que son más urgentes en este momento para su escuela y que, sise mejoraran, tendrían el impacto más pronunciado en el logro de su misión y visión. Marque la casilla a la derecha de los desafíos identificados.

Fortaleza
	Verificar la consideración en el plan
	
Todos los grupos de estudiantes están significativamente por debajo del promedio de crecimiento estatal en ELA (54,5 %) y Matemáticas (38,3 %). El nivel de ELA fue del 19,3 % y el de Matemáticas del 17,2 %.
	
Verdadero
	
La cantidad de estudiantes negros que obtuvieron calificaciones competentes y/o avanzadas en ELA disminuyó del 26,4% al 11,5% del año escolar 20-21 al 21-22.
	
FALSO
	
El 33% de todo el grupo de estudiantes demostró un crecimiento competente y/oavanzado enELA desde el otoño de 2023 hasta la primavera de 2024.
	
FALSO
	
La cantidad de estudiantes económicamente desfavorecidos que obtuvieron calificaciones competentes y/o avanzadas en ELA disminuyó del 28,0% al 19,5% del año escolar 20-21 al21-22.
	
FALSO
	
El 22% de todo el grupo de estudiantes demostró un crecimiento competente y/oavanzado enmatemáticas desdeel otoño de 2023 hasta la primavera de 2024.
	
FALSO
	
Continuarmanteniendo el 100% de finalización del punto de referencia del estándar profesional.
	FALSO
	
Dar forma colectiva a la visión para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje *
	Verdadero
	
El 35% de todo el grupo de estudiantes, desdeel otoñohasta la primavera del 23-24, no cumplió con la expectativa de crecimiento en matemáticas.
	
FALSO
	
El 66,7% de todos los grupos de estudiantes obtuvieron una puntuación inferior al promedio estatal del 58,9%.
	Verdadero
	
El 47% de los estudiantes de 2do grado no cumplieron con las expectativas de crecimiento en matemáticas desdeel otoño hasta la primavera de 2023-24.
	
FALSO

20

El subgrupo de estudiantes negros disminuyó del 45,5% en 2021-22 al 29% para el año escolar 22-23.
	Verdadero
	
El subgrupo de personas negras no alcanzó la meta estatal. Su puntuación disminuyó de 100a 63.
	FALSO
	
El subgrupo económicamente desfavorecido no alcanzó la meta estatal. Su puntuación disminuyó de 95 a 65.
	FALSO
	
El 82,8% del grupo total de estudiantes no cumplió con la meta intermediani el objetivo de mejora.
	FALSO
	
Sólo el 12,4% del subgrupo negro logró un crecimiento competente/avanzado.
	FALSO
	
El 11,5% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación de competente/avanzado en la prueba ELA PSSA.
	
FALSO
	
El 4,9% de los estudiantes con discapacidades obtuvieron una puntuación competente/avanzada en la prueba PSSA de matemáticas.
	
FALSO
	
Monitorear continuamente la implementación del plan de mejora escolary ajustarlo según sea necesario
	FALSO
	
Utilice procesos de planificación sistemáticos y colaborativos para garantizar que la instrucción esté coordinada, alineada y basada en evidencia.
	
FALSO
	
	FALSO
	
Proporcionar retroalimentación y apoyo frecuentes, oportunos y sistemáticos sobre las prácticas de instrucción.
	
FALSO

Observaciones/patrones más notables

En el espacio provisto, registre cualquiera de los comentarios yobservaciones notables realizadas mientras su equipo trabajaba en la evaluación de necesidades quese destacan como importantes para los desafíos que marcó para su consideración en su plan integral.

Los estudiantes se desempeñaron muy por debajo del nivel estatal en las evaluaciones estatales.Se desarrollaron equipos curriculares y se está instituyendo la adopción de un nuevo currículo de ELA(Heggerty, 2020) Whit and Wisdom, Geodes, Fundations, Florida Center of Research, Language andWriting Instruction) basado en la Ciencia de la Lectura. Se revisó el programa maestro de toda la escuela que incluye un tiempo de intervención común para cada nivel de grado. Los maestros de Título y los maestros de Artes Relacionadasayudarán a brindar intervenciones en grupos pequeños. Seutilizará el currículo de intervención (Moving with Math y Wilson Reading Language).

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Análisis (Fortalezas yDesafíos)

Analizandolos desafíos

Analizando los desafíos
	Puntos de discusión
	Comprobar prioridad
	
Todos los grupos de estudiantes están significativamente por debajo del promedio de crecimiento estatal en ELA (54,5 %) y Matemáticas (38,3 %). El nivel de ELA fue del 19,3 % y el de Matemáticas del 17,2 %.
		
Verdadero
	
Dar forma colectiva a la visión para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje *
		FALSO
	
El 66,7% de todos los grupos de estudiantes obtuvieron una puntuación inferior al promedio estatal del 58,9%.
		
Verdadero
	
El subgrupo de estudiantes negros disminuyó del 45,5% en 2021-22 al 29% para el año escolar 22-23.
		FALSO

Analizando fortalezas

Analizando fortalezas
	Puntos de discusión
	
Continuación del período de intervención en toda la escuela dentro del cronograma maestro
		
Todos los subgrupos de estudiantes tuvieron una puntuación de crecimiento académico del 90%, que superó el estándar de crecimiento promedio estatal del 74,9%, en un 15,1%.
		
Los estudiantes con discapacidades mostraron ganancias en ELA del 3% y en matemáticas del 14%.
		
Utilizar una variedad de evaluaciones (incluidas las diagnósticas, formativas y sumativas) para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ajustar los programas y lasprácticas de instrucción *
		
Los estudiantes económicamente desfavorecidos obtuvieron un puntaje 16,1% superior al promedio de crecimiento estatal en matemáticas.

Desafíos prioritarios

Análisis de los desafíos prioritarios
	
Declaraciones de prioridad
	
	El período de intervención proporcionará lecciones en grupos pequeños para todos los estudiantes a lo largo de la semana.
	
	Los grupos de intervención se estructurarán para abordar déficits de aprendizaje estudiantiles específicos e identificados.

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Establecimiento de metas

Prioridad: El período de intervención proporcionará lecciones en grupos pequeños para todos los estudiantes a lo largo de la semana.
Categoría de resultado
	
Artes del lenguaje inglés
	
Declaración de objetivos mensurables (objetivo inteligente)
	
Los equipos de datos se reunirán tres veces por trimestre para revisar los datos de referencia y de seguimiento del progresode estudiantes individuales.
	
Apodo con objetivo medible (máximo de 35 caracteres)
	
Equipos de datos
	
Objetivo 1er trimestre
	Objetivo 2º trimestre
	Objetivo 3er trimestre
	Objetivo 4º trimestre
	
Los equipos de datos de nivel de grado se reunirán 3veces para revisar los datos de referencia y de seguimiento del progreso.
	Los equipos de datos de nivel de grado se reunirán 3veces para revisar los datos de referencia y de seguimiento del progreso.
	Los equipos de datos de nivel de grado se reunirán 3veces para revisar los datos de referencia y de seguimiento del progreso.
	Los equipos de datos de nivel de grado se reunirán 3veces para revisar los datos de referencia y de seguimiento del progreso.

Categoría de resultado
	
Matemáticas
	
Declaración de objetivos mensurables (objetivo inteligente)
	
La cantidad de estudiantes que obtienen una puntuación en el rango rojo en Matemáticas de Crecimiento MAP disminuirá a la mitad entre la primera y la tercera administración del puntode referencia.
	
Apodo con objetivo medible (máximo de 35 caracteres)
	
Matemáticas del crecimiento MAP
	
Objetivo 1er trimestre
	Objetivo 2º trimestre
	Objetivo 3er trimestre
	Objetivo 4º trimestre

Todos los estudiantes participarán en el examen MAP Growth Mathematics en NWEA.
	Los maestros desarrollarán y brindarán lecciones de matemáticas escalonadas a los estudiantes durante el período de intervención, basadas en datos de referencia y seguimiento del progreso.
	Todos los estudiantes participarán en la segunda administración del examen MAP Growth Mathematics en NWEA.
	Todos los estudiantes participarán en la tercera administración del examen MAP Growth Mathematics en NWEA.

Categoría de resultado

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Prácticas esenciales 3: Proporcionar sistemasde apoyo centrados en el estudiante
	
Declaración de objetivos mensurables (objetivo inteligente)
	
Todos los estudiantes de cada grado recibirán instrucción en grupos pequeños diariamente. Los grupos de intervención se revisarán al menos dos veces por trimestre según los resultados de los datos recientes.
	
Apodo con objetivo medible (máximo de 35 caracteres)
	
Intervención a nivel escolar
	
Objetivo 1er trimestre
	Objetivo 2º trimestre
	Objetivo 3er trimestre
	Objetivo 4º trimestre

Los equipos de nivel de grado se reunirán 2veces durante el primer trimestre para revisar los datos y seleccionar grupos de intervención según las necesidades de los estudiantes.
	
Todos los estudiantes tomarán segundos exámenes de referencia en Lectura y Matemáticas; los grupos de intervención serán revisadosal menos 2 veces durante el segundo trimestre en función de los datos de referencia y de seguimiento del progreso.
	Todos los estudiantes tomarán tercerosexámenes de referencia en Lectura y Matemáticas; los grupos de intervención serán revisadosal menos 2 veces durante el tercer trimestre según los datos de referencia y de seguimiento del progreso.
	
Los datos de seguimiento del progreso se utilizarán para revisar los grupos de intervención al menos 2 veces durante el cuarto trimestre.

Prioridad: Los grupos de intervención se estructurarán para abordar déficits deaprendizaje estudiantiles específicos e identificados.
Categoría de resultado
	
Prácticas esenciales 1: Centrarse en la mejora continua de la enseñanza
	
Declaración de objetivos mensurables (objetivo inteligente)
	
Todos los estudiantes de cada grado recibirán instrucción en grupos pequeños diariamente. Los grupos de intervención se revisarán al menos dos veces por trimestre según los resultados de los datos recientes.
	
Apodo con objetivo medible (máximo de 35 caracteres)
	
Mejora de la instrucción
	
Objetivo 1er trimestre
	Objetivo 2º trimestre
	Objetivo 3er trimestre
	Objetivo 4º trimestre

Todos los estudiantes realizarán la evaluación comparativa MAP. Se revisarán los datos y se formarán grupos de intervención.
	
Los datos del seguimiento del progreso se utilizarán para reestructurar los grupos de intervención.
	Los datos del seguimiento del progreso y del segundo punto de referencia se utilizarán para reestructurar los grupos de intervención.
	
Todos los estudiantes participarán en la tercera administración de la evaluación comparativa MAP.

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Plan de acción

Metas medibles

Equipos de datos
	Matemáticas del crecimiento MAP
	
Intervención a nivel escolar
	Mejora de la instrucción

Plan deacción para: Equipos dedatos

Metas medibles:
	
• Los equipos de datos se reunirán tres veces por trimestre para revisar los datos de referencia y de seguimiento del progresode estudiantes individuales.

Paso de acción
	Fecha prevista de inicio y finalización
	
Los equipos de datos se reunirán tres veces por trimestre para revisar los datos de referencia y de seguimiento del progreso de estudiantes individuales.
	
03-09-2024
	30-05-2025
	
Persona/Posición Líder
	Material/Recursos/Apoyos necesarios
	¿Paso PD?
		
Dra. EmilyClare, supervisorade currículo e instrucción, directora interina de escuela secundaria y preparatoria
	Datos de referencia, datos de seguimiento del progreso
	
No

Paso de acción
	Fecha prevista de inicio y finalización

Los estudiantes de K-6 se organizarán en grupos de intervención según los datos más recientes.
	5 de septiembre de 2024
	30-05-2025
	
Persona/Posición Líder
	Material/Recursos/Apoyos necesarios
	¿Paso PD?
		
Dra. EmilyClare, supervisorade currículo e instrucción, directora interina de escuela secundaria y preparatoria
	
Tiempo
	
Sí

Salida prevista
	Seguimiento/Evaluación (Personas, Frecuencia y Método)
	
Lecciones de intervención específicas
	Maestros de nivel de grado, Maestros intervencionistas de título, Maestros de artes relacionadas/ Semanal

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Tablas de gastos

Subvención reservada para mejoras escolares

VerdaderoLa escuela no recibe la subvención reservada para mejoras escolares.

Asignación de fondos del Título 1 a nivel escolar

FALSOLa escuela no recibe fondos del Título 1 para toda la escuela.

Categoría presupuestaria de eGgrant (financiamiento de toda la escuela)
	
Plan(es) de acción
	
Descripción de gastos
	
Cantidad
		
Otros gastos
	
• Equipos de datos
	Servicios Educativos Profesionales (Salarios/Beneficios)
	
644849
		
Otros gastos
	
• Equipos de datos
	Otros servicios adquiridos-Apartado para personas sin hogar
	
150
		
Título II.A y Título IV.A Transferencia de fondos

• Equipos de datos
	
Servicios Educativos Profesionales

55252

Gastos totales
	700251

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Desarrollo profesional

Pasos de acciónpara el desarrollo profesional

Estrategia basada en evidencia
	Pasos de acción
	
Equipos de datos
	Los estudiantes de K-6 se organizarán en grupos de intervención según los datos más recientes.

Análisisde datos MAP

Paso de acción
	
• Los estudiantes de K-6 se organizarán en grupos de intervención según los datos más recientes.
	
Audiencia
	
Maestros de aula de K-6, intervencionistas del Título I, maestros de artes relacionadas
	
Temas a incluir
	
Análisis de datos
	
Evidencia de aprendizaje
	
Grupos de intervención organizados según los resultados de datos más recientes
	
Persona/Posición Líder
	Inicio anticipado
	Finalización anticipada
	
Dra.Emily Clare
	13 de septiembre de 2024
	30-05-2025

Formato de aprendizaje

Tipo de actividades
	Frecuencia
	
Coaching (entre pares; de líder escolar a docente; otros modelos de coaching)
	Semanalmente
	
Marco de observación y práctica que se cumple en este plan

Este paso cumple con los requisitos de las capacitaciones requeridas por el estado
	
Enseñar a estudiantes diversos en entornos inclusivos

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Aprobaciones y firmas

Archivos subidos

Administrador principal de la escuela
	Fecha

Firma del directordel edificio
	Fecha
	
Neal Jones
	18 de diciembre de 2024
	
Firma del facilitador de mejora escolar
	Fecha

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